Доктор Мурни Винарсих, магистр медицинских наук. и Маясари Манар, M.Ed. Департамент специального образования, Государственный университет Джакарты, Индонезия.
Доктор Мурни Винарсих, магистр медицинских наук. и Маясари Манар, магистр медицинских наук. Департамент специального образования, Государственный университет Джакарты, Индонезия
За последнее десятилетие система высшего образования в Индонезии претерпела значительную цифровую трансформацию, при этом правительственные инициативы по-прежнему способствуют цифровизации образования. Университеты все чаще внедряют системы управления обучением (LMS), расширяют возможности онлайн-обучения, интегрируют искусственный интеллект в процесс преподавания и обучения, а также активно используют широкий спектр цифровых технологий для повышения эффективности образовательного процесса. Эти изменения отражают твердую приверженность образовательных учреждений делу повышения качества образования при одновременном расширении равного доступа к возможностям обучения.
Однако на фоне этого стремительного цифрового перехода возникает важный вопрос: смогут ли все студенты получить образование одинакового качества по мере того, как цифровые технологии станут более широкодоступными? Этот вопрос имеет основополагающее значение, поскольку успех цифровой трансформации зависит не только от доступности технологий, но и от того, разработаны ли эти технологии с учётом разнообразия учащихся.
Проблемы доступности
Студенты поступают в высшие учебные заведения с разным жизненным опытом, способностями, опытом обучения и образовательными потребностями. Например, для глухих студентов учебные видеоролики без субтитров или перевода на язык жестов остаются серьезным препятствием для понимания содержания курса. Аналогичным образом, студенты с нарушениями зрения часто сталкиваются с недоступными изображениями без альтернативных описаний, цифровыми документами, несовместимыми с программами чтения с экрана, или чрезмерно сложными системами навигации, ограничивающими доступ к информации. Эти барьеры возникают не из-за недостаточных способностей студентов, а являются результатом учебной среды, которая не была разработана с учетом потребностей разнообразных пользователей.
Доступность часто рассматривается как реактивная мера — нечто, предоставляемое только после того, как барьеры становятся очевидными. В результате от студентов с ограниченными возможностями часто ожидают, что они будут адаптироваться к образовательным системам, которые изначально не были разработаны для поддержки их участия. Тезис, представленный в данной статье, заключается в следующем: доступность следует рассматривать не как дополнительную услугу, а как фундаментальный принцип, заложенный в проектирование учебного процесса с самого начала.
Универсальный дизайн обучения (UDL)
По данным ЮНЕСКО, в ряде стран высшие учебные заведения начали учитывать разнообразие учащихся в качестве одного из ключевых факторов при разработке учебных программ. Все больше университетов внедряют принципы универсального дизайна обучения (UDL), поскольку они способствуют формированию принципиально иного подхода к обучению.
Вместо того чтобы задаваться вопросом, как студенты могут адаптироваться к существующим образовательным системам, UDL, разработанный Центром прикладных специальных технологий (CAST), ставит вопрос о том, как с самого начала спроектировать учебную среду так, чтобы она отвечала потребностям как можно более широкого круга учащихся. Исследования неоднократно демонстрировали, что этот подход не только приносит пользу студентам с ограниченными возможностями, в том числе с нарушениями зрения, но и повышает общее качество образовательного опыта для всех студентов.
Универсальный дизайн обучения (UDL) в Индонезии
Индонезия имеет все предпосылки для внедрения подхода UDL. Национальная политика укрепила приверженность страны инклюзивному образованию, в том числе Постановление министра национального образования № 70 от 2009 года “Об инклюзивном образовании” и Закон № 8 от 2016 года “О лицах с ограниченными возможностями”, в то время как университеты продолжают ускорять свою цифровую трансформацию. Эту тенденцию также поддерживает Министерство высшего образования, науки и технологий, которое продолжает поощрять университеты к внедрению инновационных методов цифрового обучения.
В совокупности эти изменения в Индонезии создают возможность признать доступность не просто вспомогательной услугой, а ключевым показателем качества образования. Основной принцип прост: учебная среда должна быть целенаправленно спроектирована таким образом, чтобы быть доступной для как можно более широкого круга учащихся без исключений. Учебные материалы должны представляться в различных формах — включая текст, изображения, видео, аудио и другие визуальные средства, — а учащимся должны предоставляться разнообразные способы участия в учебных мероприятиях и демонстрации своего понимания.
Платформа для обучения учащихся с нарушениями слуха
Как исследователи в области специального образования в Джакартском государственном университете, мы можем предложить практические рекомендации по разработке систем цифрового обучения, основанных на принципах универсального дизайна обучения (UDL). В ходе углубленных интервью со студентами с ограниченными возможностями мы обнаружили, что для них наиболее важным является не все более совершенная технология, а доступная, интуитивно понятная и простая в использовании учебная среда.
Основываясь на этих выводах, мы разработали инклюзивную цифровую образовательную платформу, которую назвали “Inklusia”, в качестве примера, демонстрирующего практическое применение принципов универсального дизайна обучения (UDL). Эта веб-платформа для мобильного обучения была разработана для курса “Преподавание учащимся с нарушениями слуха”. Платформа включает в себя структурированный учебный контент, наглядные иллюстрации, глоссарии, субтитры в учебных материалах, а также удобный интерфейс, разработанный с учетом потребностей учащихся с различными потребностями в области доступности.
В качестве главного преподавателя курса доктор Мурни предоставила другим преподавателям возможность создавать учебные программы с использованием доступных материалов для формирования инклюзивной среды в университете. В основе этого подхода лежит убеждение, что педагоги должны быть способны обеспечить, чтобы каждый студент чувствовал себя принятым, ценимым и имел равные возможности, чтобы его потенциал мог раскрываться и развиваться в соответствии с его способностями.
Инклюзивное образование не только предоставляет пространство для разнообразия, но и создает учебную среду, в которой разнообразие становится сильной стороной. Наш опыт подтверждает важный урок: технологическая сложность не обязательно ведет к инновациям в области обучения. Истинная ценность образовательных инноваций заключается в их способности устранять барьеры на пути к обучению и создавать значимые возможности для более активного участия всех студентов.
Цифровая трансформация в сфере высшего образования
В перспективе цифровая трансформация высшего образования должна сопровождаться более широким и всеобъемлющим подходом. Университеты должны оценивать цифровые образовательные платформы не только с точки зрения их технологической совершенности, но и с точки зрения их способности стимулировать вовлеченность студентов, углублять понимание материала и способствовать академической успеваемости студентов с различными особенностями и потребностями в обучении. Такой сдвиг в подходе обеспечит, что инвестиции в образовательные технологии принесут значимые и долгосрочные результаты в сфере образования.
Высшие учебные заведения призваны сыграть ключевую роль в руководстве этой трансформацией. Политика в области цифрового обучения должна устанавливать стандарты доступности в качестве неотъемлемого компонента обеспечения качества образования, а не сосредотачиваться исключительно на технологической инфраструктуре. Каждый новый учебный ресурс и цифровая платформа должны разрабатываться с учетом разнообразия учащихся, чтобы ни один студент не остался в стороне из-за недоступности учебных материалов.
В конечном счете успех высшего образования будет определяться не только его способностью внедрять новые технологии. Скорее он будет зависеть от его способности обеспечить, чтобы каждая технологическая инновация расширяла возможности обучения для всех студентов. Когда доступность станет неотъемлемой частью процесса проектирования, цифровая трансформация сможет создать университеты, которые будут не только более технологически продвинутыми, но и более справедливыми, инклюзивными и лучше подготовленными к тому, чтобы предоставлять высококачественное образование для всех.