Dk. Murni Winarsih, M.Pd. na Mayasari Manar, M.Pd. Idara ya Elimu Maalum, Chuo Kikuu cha Jimbo la Jakarta, Indonesia
Dk. Murni Winarsih, M.Pd. & Mayasari Manar, M.Pd. Idara ya Elimu Maalum, Chuo Kikuu cha Jimbo la Jakarta, Indonesia
Katika muongo mmoja uliopita, elimu ya juu nchini Indonesia imepitia mabadiliko makubwa ya kidijitali, huku mipango ya serikali ikiendelea kuhimiza utandawazi wa kidijitali katika elimu. Vyuo vikuu vimezidi kutumia Mifumo ya Usimamizi wa Kujifunza (LMS), kupanua ujifunzaji mtandaoni, kuunganisha akili bandia katika ufundishaji na ujifunzaji, na kukumbatia teknolojia mbalimbali za kidijitali ili kuboresha utoaji wa elimu. Maendeleo haya yanaonyesha kujitolea kwa kitaasisi katika kuboresha ubora wa elimu huku ikipanua upatikanaji sawa wa fursa za kujifunza.
Hata hivyo, katikati ya mabadiliko haya ya haraka ya kidijitali, swali muhimu linaibuka: Je, kila mwanafunzi atapitia ubora sawa wa kujifunza kadri teknolojia za kidijitali zinavyopatikana kwa wingi zaidi? Swali hili ni la msingi kwa sababu mafanikio ya mabadiliko ya kidijitali hayategemei tu upatikanaji wa teknolojia bali pia kama teknolojia hiyo imeundwa kimakusudi ili kukidhi utofauti wa wanafunzi.
Changamoto za Ufikiaji
Wanafunzi huingia katika elimu ya juu wakiwa na asili, uwezo, uzoefu wa kujifunza, na mahitaji tofauti ya kielimu. Kwa wanafunzi viziwi, kwa mfano, video za mafundisho bila manukuu au tafsiri ya lugha ya ishara hubaki kuwa vikwazo muhimu vya kuelewa maudhui ya kozi. Vile vile, wanafunzi wenye ulemavu wa kuona mara nyingi hukutana na picha zisizoweza kufikiwa bila maelezo mbadala, hati za kidijitali ambazo haziendani na visomaji vya skrini, au mifumo tata ya urambazaji ambayo inazuia ufikiaji wa taarifa. Vikwazo hivi havitokani na uwezo wa wanafunzi; badala yake, vinatokana na mazingira ya kujifunza ambayo hayajaundwa kwa kuzingatia watumiaji mbalimbali.
Ufikiaji mara nyingi umechukuliwa kama malazi tendaji—kitu kinachotolewa tu baada ya vikwazo kuonekana. Kwa hivyo, wanafunzi wenye ulemavu mara nyingi wanatarajiwa kuzoea mifumo ya elimu ambayo haikuundwa kamwe kusaidia ushiriki wao tangu mwanzo. Hoja iliyotolewa katika makala haya ni: Upatikanaji haupaswi kuzingatiwa kama huduma ya ziada bali kama kanuni ya msingi iliyo ndani ya muundo wa mafundisho tangu mwanzo.
Muundo wa Jumla wa Kujifunza (UDL)
Katika nchi kadhaa, kulingana na UNESCO, taasisi za elimu ya juu zimeanza kutambua utofauti wa wanafunzi kama jambo kuu la kuzingatia katika ukuzaji wa mtaala. Vyuo vikuu vinazidi kupitisha kanuni za Muundo wa Jumla wa Kujifunza (UDL) kwa sababu zinahimiza njia tofauti ya kufikiri.
Badala ya kuuliza jinsi wanafunzi wanavyoweza kukabiliana na mifumo ya elimu iliyopo, UDL—ambayo ilianzishwa na *Center for Applied Special Technology (CAST)—inauliza jinsi mazingira ya kujifunzia yanavyoweza kubuniwa tangu awali ili kuhudumia kundi pana zaidi la wanafunzi. Ushahidi umeonyesha mara kwa mara kuwa mbinu hii haifaidi tu wanafunzi wenye ulemavu, wakiwemo wale wenye ulemavu wa kuona, bali pia inaboresha ubora wa jumla wa uzoefu wa kielimu kwa wanafunzi wote.
UDL nchini Indonesia
Indonesia iko katika nafasi nzuri ya kukumbatia mbinu ya UDL. Sera za kitaifa zimeimarisha dhamira ya nchi hiyo katika elimu jumuishi, ikiwemo Kanuni ya Waziri wa Elimu ya Taifa Na. 70 ya mwaka 2009 kuhusu Elimu Jumuishi na Sheria Na. 8 ya mwaka 2016 kuhusu Watu wenye Ulemavu, huku vyuo vikuu vikiendelea kuharakisha mabadiliko yao ya kidijitali. Hili pia linaungwa mkono na Wizara ya Elimu ya Juu, Sayansi, na Teknolojia ambayo inaendelea kuhimiza vyuo vikuu kutekeleza mifumo bunifu ya kujifunza kidijitali.
Kwa pamoja, maendeleo haya nchini Indonesia yanatoa fursa ya kutambua upatikanaji na urahisi wa matumizi ufikiaji kama kigezo muhimu cha ubora wa elimu badala ya kuuchukulia kama huduma ya ziada ya usaidizi pekee. Kanuni ya msingi ni rahisi: mazingira ya kujifunzia yanapaswa kubuniwa kwa makusudi ili yaweze kufikiwa na kutumiwa na kundi pana zaidi la wanafunzi bila ubaguzi. Nyenzo za kujifunzia zinapaswa kuwasilishwa kwa njia mbalimbali—ikiwemo maandishi, picha, video, sauti, na njia nyingine za kuona—huku wanafunzi wakipewa njia mbalimbali za kushiriki katika shughuli za kujifunza na kuonyesha uelewa wao.
Jukwaa la kujifunzia kwa wanafunzi wenye ulemavu wa kusikia
Kama watafiti katika nyanja ya elimu maalum katika Universitas Negeri Jakarta, tunaweza kutoa maarifa ya kivitendo kuhusu uundaji wa mifumo ya kujifunza kidijitali inayozingatia kanuni za UDL. Kupitia mahojiano ya kina na wanafunzi wenye ulemavu, tuligundua kuwa kitu walichokithamini zaidi si teknolojia ya kisasa na tata, bali mazingira ya kujifunzia ambayo yanapatikana kwa urahisi, yanaeleweka kwa urahisi, na ni rahisi kutumia.
Kwa kuongozwa na matokeo haya, tuliunda jukwaa la kujifunza la kidijitali linalojumuisha wote ambalo tuliliita Inklusia, kama utafiti wa kielelezo ili kuonyesha matumizi ya vitendo ya kanuni za UDL. Jukwaa la kujifunza la simu linalotegemea mtandao lilitengenezwa kwa ajili ya kozi ya Kufundisha Wanafunzi Wenye Ulemavu wa Kusikia. Jukwaa hilo linajumuisha maudhui ya kujifunza yaliyopangwa, vielelezo vya kuona, kamusi, manukuu ndani ya vifaa vya kufundishia, na kiolesura kinachofaa kwa mtumiaji kilichoundwa ili kuwafaa wanafunzi wenye mahitaji mbalimbali ya ufikiaji.
Akiwa mhadhiri mkuu wa kozi hiyo, Dkt. Murni aliongeza uwezo wa walimu wengine kujenga uzoefu wa kujifunza kwa kutumia vifaa vinavyopatikana kwa urahisi kwa mazingira jumuishi ya chuo. Imani ya msingi ni kwamba waelimishaji lazima waweze kuhakikisha kwamba kila mwanafunzi anahisi kukubalika, kuthaminiwa, na ana fursa sawa ili uwezo wake uweze kusindika na kuendelezwa kulingana na uwezo wake.
Elimu jumuishi haitoi tu nafasi ya utofauti, lakini pia huunda uzoefu wa kujifunza ambapo utofauti ni nguvu. Uzoefu wetu unaimarisha somo muhimu: Ugumu wa kiteknolojia sio lazima uongoze kwenye uvumbuzi wa kufundishia. Thamani ya kweli ya uvumbuzi wa kielimu iko katika uwezo wake wa kuondoa vikwazo vya kujifunza na kuunda fursa zenye maana kwa ushiriki mkubwa miongoni mwa wanafunzi wote.
Mabadiliko ya kidijitali katika elimu ya juu
Tukiangalia mbele, mabadiliko ya kidijitali ya elimu ya juu lazima yaambatane na maono mapana na mapana zaidi. Vyuo vikuu vinapaswa kutathmini majukwaa ya kujifunza kidijitali, si tu kwa msingi wa ustadi wa kiteknolojia, bali pia kwa uwezo wao wa kukuza ushiriki, kuongeza uelewa, na kusaidia mafanikio ya kitaaluma kwa wanafunzi wenye sifa na mahitaji mbalimbali ya kujifunza. Mabadiliko kama hayo katika mtazamo yangehakikisha kwamba uwekezaji katika teknolojia ya elimu hutoa matokeo ya kielimu yenye maana na ya kudumu.
Taasisi za elimu ya juu zina jukumu muhimu katika kuongoza mabadiliko haya. Sera zinazosimamia ujifunzaji wa kidijitali zinapaswa kuweka viwango vya ufikiaji kama sehemu muhimu ya uhakikisho wa ubora wa elimu badala ya kuzingatia miundombinu ya kiteknolojia pekee. Kila rasilimali mpya ya kujifunzia na jukwaa la kidijitali vinapaswa kubuniwa kwa kuzingatia utofauti wa wanafunzi, kuhakikisha kwamba hakuna mwanafunzi anayeachwa nyuma kwa sababu ya muundo wa mafundisho usioweza kufikiwa.
Hatimaye, mafanikio ya elimu ya juu hayataamuliwa tu na uwezo wake wa kutumia teknolojia zinazoibuka. Badala yake, itategemea uwezo wake wa kuhakikisha kwamba kila uvumbuzi wa kiteknolojia unapanua fursa za kujifunza kwa wanafunzi wote. Wakati ufikiaji unakuwa sehemu muhimu ya mchakato wa usanifu, mabadiliko ya kidijitali yana uwezo wa kuunda vyuo vikuu ambavyo havijaendelea kiteknolojia tu, bali pia vina usawa zaidi, vinajumuisha zaidi, na vimeandaliwa vyema kutoa uzoefu wa hali ya juu wa kielimu kwa kila mtu.