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En tant que président de l’Abu Dhabi University (ADU), j’ai consacré
une grande partie de ma carrière à réfléchir au rôle en constante
évolution de l’enseignement supérieur — non pas seulement comme voie
vers la réussite individuelle, mais comme moteur de transformation
sociétale. **Dans la région du Conseil de coopération du Golfe (CCG), où
les visions nationales sont ambitieuses et le changement s’opère à une
vitesse fulgurante, les universités sont idéalement positionnées pour
conduire cette transformation. Nous ne nous contentons plus de suivre
les meilleures pratiques ; nous contribuons désormais à les
définir.**
Dans l’ensemble du CCG, les gouvernements positionnent de plus en plus
l’éducation comme pierre angulaire de leurs stratégies de
diversification économique. De la
Vision 2030 de l’Arabie saoudite à la Vision nationale 2030 du Qatar, la région aligne l’enseignement supérieur sur l’innovation, le
développement du capital humain et la compétitivité mondiale. Dans ce
contexte partagé, les universités vont au-delà des modèles traditionnels
— en adoptant la transformation numérique, les partenariats avec le
secteur privé et de nouvelles formes d’attestation des
compétences.
Au cours de la dernière décennie, j’ai eu l’honneur d’observer — et de
participer à — une évolution extraordinaire dans notre manière
d’envisager l’enseignement supérieur dans la région. De l’influence
croissante de l’intelligence artificielle et de l’apprentissage
numérique aux aspirations des étudiants de la génération Z, aussi
connectés au monde qu’ancrés dans leur réalité locale, le paysage a
changé. Et il continuera à évoluer.
Aligner l’ambition à la stratégie : une nécessité régionale
La transformation de l’enseignement supérieur dans la région du CCG ne
se produit pas de manière isolée. Elle s’inscrit dans un réalignement
beaucoup plus vaste, alors que nos nations s’engagent résolument dans la
voie des économies post-pétrolières fondées sur le savoir. Aux Émirats
arabes unis, des initiatives telles que le programme UAE Centennial2071
définissent une vision à long terme du développement national, qui place
le capital humain, l’innovation et l’éducation au cœur des
priorités.
Mais cette vision trouve un écho dans l’ensemble de notre région. Les
nouveaux parcs scientifiques en Arabie saoudite et au Qatar, les campus
affiliés aux grandes universités installés aux Émirats arabes unis et
l’accent mis sur les écosystèmes entrepreneuriaux sont les signes
distinctifs de cette dynamique commune. Des institutions, du Koweït à
Bahreïn, investissent dans les infrastructures numériques, les
programmes de perfectionnement des compétences et la recherche appliquée
— tous ces efforts visent à former des diplômés capables d’évoluer dans
un monde globalisé en perpétuelle mutation.
À l’ADU, nos priorités stratégiques sont étroitement alignées avec ces
objectifs nationaux et régionaux. Nous sommes fiers d’être l’un des
établissements les plus en vue des Émirats arabes unis, non seulement en
matière de classement et de production scientifique, mais aussi par
notre contribution au bien commun de la société. Nous nous considérons
non seulement comme une université, mais comme un partenaire dans
l’avenir de la nation — et de la région.
Reconnaissance croissante : au-delà des classements, la pertinence
Ces dernières années, Abu Dhabi University (ADU) a connu une
reconnaissance internationale croissante. Dans le classement mondial des
universités du Times Higher Education (THE) 2025, nous avons été classés
191e au niveau mondial, et nos programmes en Business & Economics
ont occupé la 62e place à l’échelle mondiale. Nous avons également
obtenu d’excellents résultats dans les classements QS, notamment un
classement parmi les 200 meilleurs MBA au monde, et nous avons fait
notre entrée dans le classement mondial de Shanghai des disciplines
académiques pour le droit et la gestion.
Ces jalons s’inscrivent dans une montée en puissance plus large des
institutions du Golfe sur la scène internationale. L’université King
Abdulaziz en Arabie saoudite, l’université du Qatar et l’université du
Koweït ont également progressé de manière constante dans les classements
mondiaux. Dans le classement régional THE pour le monde arabe, les
universités du Golfe dominent systématiquement le top 20. Ces réussites
témoignent d’une ambition régionale affirmée : il ne s’agit pas
simplement de moderniser l’éducation, mais de viser un leadership
mondial dans certains domaines d’excellence académique.
Lorsque nous avons reçu le prix de la « Leadership and Management Team
of the Year » lors des THE Awards Arab World 2024, ce fut bien plus
qu’un moment de fierté pour notre équipe. C’était avant tout le reflet
du travail acharné de notre corps professoral, de notre personnel et de
nos étudiants — et la reconnaissance du succès de notre culture
institutionnelle fondée sur l’innovation et la responsabilité.
Préparer les étudiants au monde réel — et à l’inconnu
Nous vivons actuellement une transformation profonde de ce que signifie
être « prêt » à intégrer le monde professionnel. Les employeurs ne
recherchent plus uniquement des compétences techniques ; ils souhaitent
des diplômés dotés d’intelligence émotionnelle, de solides repères
éthiques et capables de travailler au sein d’équipes diversifiées et
pluridisciplinaires. À l’ADU, nous avons pleinement intégré cette
réalité.
Cette priorité accordée à l’employabilité des diplômés et à leur «
préparation pour l’avenir » est partagée dans l’ensemble du CCG. En
Arabie saoudite et aux Émirats arabes unis, les organismes nationaux
d’accréditation évaluent désormais les performances des universités en
fonction des résultats professionnels des diplômés, des partenariats
industriels et du développement de compétences concrètes. La Commission
pour l’accréditation académique (CAA) des Émirats, par exemple, applique
un cadre d’évaluation fondé sur six piliers, incluant l’employabilité,
la collaboration avec l’industrie et l’impact de la recherche.
Je dis souvent à nos étudiants que l’intelligence aujourd’hui est
plurielle, et non plus singulière. Il ne s’agit plus uniquement du
quotient intellectuel (QI), mais aussi de l’intelligence numérique, de
la sensibilité culturelle, de la conscience émotionnelle et du jugement
éthique. Notre cadre de compétences diplômantes s’appuie sur cette
vision en aidant les étudiants à développer l’ensemble des aptitudes
dont ils auront besoin pour réussir — non seulement dans leur premier
emploi, mais tout au long de leur parcours de vie.
Nous avons investi de manière significative dans l’apprentissage par
projet, l’enseignement expérientiel et les partenariats avec l’industrie
afin de garantir que nos étudiants soient confrontés à des
problématiques concrètes. Notre programme d’engagement avec l’industrie
connecte les étudiants à plus de 2 000 partenaires, tandis que notre
programme d’engagement mondial nous relie à plus de 5 000 collaborateurs
académiques à travers le monde. Ces chiffres ne sont pas que des
statistiques — ils représentent des passerelles vers de nouvelles idées,
des échanges culturels et des opportunités de carrière porteuses de
sens.
Un rapport de McKinsey Global Institute
prévoit que, d’ici 2030, l’automatisation pourrait entraîner la
disparition de jusqu’à 800 millions d’emplois dans le monde, mais aussi
la création de 950 millions de nouveaux postes. Il est donc essentiel
que les diplômés des universités développent des compétences
exceptionnelles au-delà de leur domaine de spécialisation, en intégrant
les différentes qualités évoquées précédemment.
La technologie comme levier, non comme substitut
La transformation numérique de l’enseignement supérieur n’est plus une
perspective future — elle est déjà une réalité. Mais à l’ADU, nous avons
veillé à ce que la technologie vienne enrichir, et non remplacer, les
dimensions humaines de l’apprentissage.
Il s’agit là d’une priorité partagée dans toute la région du CCG. De
nombreuses universités investissent dans des technologies de campus
intelligents, des plateformes d’apprentissage pilotées par l’IA et des
outils d’analyse prédictive pour améliorer l’engagement et la réussite
des étudiants. Au Qatar et en Arabie saoudite, des initiatives
nationales sur l’intelligence artificielle et la littératie numérique
ont été lancées pour doter enseignants et étudiants de compétences de
nouvelle génération.
Nous avons développé notre propre infrastructure de campus intelligent,
qui intègre l’analyse prédictive, des parcours d’apprentissage
personnalisés et un accompagnement académique soutenu par l’IA. Nous
avons également modernisé notre système de gestion de l’apprentissage
pour proposer des contenus numériques flexibles et interactifs, adaptés
aux besoins et aux styles d’apprentissage des étudiants.
Entrepreneuriat, innovation et avenir du travail
Conformément à la volonté des Émirats arabes unis de diversifier leur
économie, l’ADU place l’entrepreneuriat et l’innovation au cœur de sa
stratégie. Grâce à notre Centre d’innovation, nous accompagnons les
étudiants dans le développement et le lancement de leurs propres
projets. Nous souhaitons que nos diplômés se perçoivent non seulement
comme des chercheurs d’emploi, mais aussi comme des créateurs
d’emplois.
Cette approche reflète une tendance régionale. Les pays du CCG
construisent des écosystèmes nationaux de l’entrepreneuriat, avec des
incubateurs, des concours de startups et des réseaux de soutien aux PME
désormais intégrés dans le paysage éducatif. Des programmes comme
Tamkeen à Bahreïn ou la Fondation MiSK en Arabie saoudite illustrent
l’appel lancé aux établissements d’enseignement supérieur à jouer un
rôle actif dans la création d’emplois.
Nous concevons activement des programmes qui répondent aux nouveaux
domaines émergents, de l’éthique de l’IA aux technologies vertes. Il
s’agit de secteurs qui comptent non seulement pour l’emploi, mais aussi
pour la société dans son ensemble. Nos instituts de recherche sont eux
aussi centrés sur des priorités nationales et régionales, avec des axes
thématiques en santé, durabilité, éducation et innovation
numérique.
Une université mondiale à l’âme profondément locale
L’un des principes directeurs de l’ADU est de rester ouverte sur le
monde tout en étant ancrée localement. L’internationalisation ne se
résume pas à l’ouverture de campus à l’étranger ou à des programmes
d’échange. Elle consiste à créer une culture universitaire où les
perspectives diverses sont valorisées, où les enjeux mondiaux sont
compris et où les réalités locales sont respectées.
Nous sommes fiers de collaborer avec des universités du monde entier,
mais nous sommes tout aussi fiers de la manière dont nous intégrons les
valeurs arabes et islamiques dans nos programmes et dans la vie du
campus. Cet accent mis sur l’identité culturelle et la pertinence locale
est partagé par nos homologues dans l’ensemble du CCG, qui s’efforcent
eux aussi d’allier héritage et ouverture internationale dans leurs
environnements académiques.
Regarder vers l’avenir : Façonner l’avenir, pas seulement y
survivre
Lorsque je réfléchis à l’avenir de l’enseignement supérieur dans notre
région, je suis à la fois réaliste et profondément optimiste. Nous
sommes confrontés à des défis complexes, du changement climatique à
l’automatisation, mais je crois que les universités comme la nôtre —
ancrées dans leur mission et audacieuses dans leur stratégie —
continueront à jouer un rôle central.
À l’ADU, nous ne nous contentons pas de réagir au changement. Nous
contribuons à le façonner. Par nos partenariats, notre pédagogie, notre
recherche et notre engagement auprès des étudiants, nous visons à
nourrir un écosystème de l’enseignement supérieur inclusif, tourné vers
l’avenir et porteur d’impact social.
Et bien que le parcours de l’ADU se poursuive, il s’inscrit dans une
dynamique plus large — un mouvement régional porté par les universités
du Golfe qui travaillent ensemble à redéfinir ce que l’enseignement
supérieur peut et doit être. Mon message aux collègues éducateurs et aux
responsables institutionnels est simple : c’est notre moment.
Saisissons-le, non pas seulement pour nous adapter — mais pour imaginer,
construire et diriger.